陳虹

　　“人民群眾多讀書，我們的民族精神就會厚重起來、深邃起來。”習(xí)近平總書記曾在多個場合強(qiáng)調(diào)閱讀的重要意義，指出要用經(jīng)典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導(dǎo)實(shí)踐。經(jīng)典著作歷經(jīng)千百年沉淀，經(jīng)過無數(shù)人閱讀篩選，有著極強(qiáng)的生命力。今年以來，寧波市掀起了以“我陪孩子讀經(jīng)典”為主題的全民閱讀熱潮，這一主題既關(guān)注了“我陪孩子”的全民性，更強(qiáng)調(diào)了“讀經(jīng)典”的重要性，充分彰顯了閱讀經(jīng)典培根鑄魂、啟智增慧的時代價(jià)值。

　　事實(shí)上，“我陪孩子讀經(jīng)典”活動具有一定示范引領(lǐng)作用，若將“孩子”從青少年群體擴(kuò)大到大學(xué)生隊(duì)伍，將閱讀場景從中小學(xué)延伸到高校，把“以經(jīng)典育人”的內(nèi)核與高校“立德樹人”的根本任務(wù)有機(jī)融合，閱讀經(jīng)典也可以成為高校課程思政建設(shè)的有效抓手。

　　閱讀經(jīng)典對高校課程思政的意義

　　多讀經(jīng)典，利于拓寬課程思政廣度。課程思政強(qiáng)調(diào)將思政元素融入專業(yè)教學(xué)，挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值，相應(yīng)領(lǐng)域的經(jīng)典著作正是本專業(yè)精神內(nèi)涵的說明書。從廣義上講，高校的所有學(xué)科有其經(jīng)典著作，但課程教學(xué)中容易“重教材輕經(jīng)典”，誤將教材作為唯一讀物，忽視學(xué)科經(jīng)典的指導(dǎo)價(jià)值，從而無法深入提取思政內(nèi)涵，影響課程思政教學(xué)效果。因此，多讀本學(xué)科經(jīng)典，同時擴(kuò)展閱讀更多哲學(xué)社會科學(xué)、自然科學(xué)經(jīng)典，既有利于專業(yè)知識建構(gòu)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，也能有效提煉思政要素，實(shí)現(xiàn)高校教育價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

　　精讀經(jīng)典，利于提升課程思政高度。在電子閱讀、碎片化閱讀盛行的當(dāng)下，大學(xué)生常缺乏深度系統(tǒng)性閱讀。高校課程思政引導(dǎo)廣大學(xué)生閱讀經(jīng)典，是克服知識碎片化負(fù)面影響的重要方式。閱讀經(jīng)典不能囫圇吞棗、不求甚解，經(jīng)典是長期積淀而成的民族精神成果，將其讀實(shí)、讀精，才能從中得到人生啟示，達(dá)到樹立正確理想信念的高度，這也與高校教育的根本目標(biāo)相一致。育人的根本在于立德，在寓價(jià)值觀引導(dǎo)于課程教學(xué)時，加強(qiáng)對經(jīng)典的精讀精析，充分發(fā)揮經(jīng)典著作的思想深刻性和精神涵養(yǎng)性，將經(jīng)典對人格的塑造力無形地融于教學(xué)之中，可形成課程思政與經(jīng)典育人的合力，提升課程思政高度。

　　研讀經(jīng)典，利于挖掘課程思政深度。經(jīng)典之所以為經(jīng)典，是因其突破了時間限制，在動態(tài)的時間進(jìn)程里以相對固定的文字長久存在，但這并不意味著經(jīng)典是封閉靜止的。正如德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾所認(rèn)為的，“每一時代都必須按照它自己的方式來理解歷史流傳下來的文本”，可見深度閱讀經(jīng)典其實(shí)是一種結(jié)合時代背景的研究創(chuàng)造行為。帶著創(chuàng)新思考去研讀經(jīng)典，能更深層次地挖掘經(jīng)典的現(xiàn)代應(yīng)用價(jià)值，將其融入課程思政建設(shè)內(nèi)容，則能更好地詮釋與時俱進(jìn)的習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，進(jìn)一步凸顯課程思政深度。

　　閱讀經(jīng)典推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的路徑

　　提升高校教師以經(jīng)典育人的課程思政能力。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，要實(shí)現(xiàn)以閱讀經(jīng)典促進(jìn)課程思政，教師自身須先讀好經(jīng)典。一是讀馬克思主義經(jīng)典，提高自身政治理論素養(yǎng)，真正做到“讀經(jīng)典、悟原理”，精準(zhǔn)把握課程思政的核心要點(diǎn)；二是讀教育經(jīng)典，充分掌握先進(jìn)的教育理念與方法，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政效果；三是讀學(xué)科經(jīng)典，精進(jìn)專業(yè)知識，為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)提供幫助。高校可積極引導(dǎo)教師勤讀經(jīng)典，例如浙江高校以“思政引航鑄魂育人，閱讀經(jīng)典品味書香”為主題，組織教師圍繞自己閱讀的經(jīng)典書籍，就課程思政的理念滲透、案例設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等方面展開研討，不僅營造了教師人人讀經(jīng)典的氛圍，也通過同行交流以提高教學(xué)水平。

　　探索“閱讀經(jīng)典+”的課程思政模式創(chuàng)新。當(dāng)前，高校課程思政尚未將“閱讀”與“經(jīng)典”有機(jī)融合。一方面，思政課雖重視經(jīng)典，但受限于課程內(nèi)容，其經(jīng)典范圍多為紅色經(jīng)典；另一方面，專業(yè)課雖關(guān)注閱讀，但其閱讀對象并未聚焦學(xué)科經(jīng)典。換言之，高校開展經(jīng)典閱讀的范圍與對象還有待統(tǒng)一。若將兩者原本獨(dú)立的思政模式交匯相融，或許是新的改革嘗試。譬如上海、陜西、山東等地高校曾推出“閱讀+”系列、“紅色+”系列思政育人機(jī)制，包括“閱讀+光影”“閱讀+建筑”“紅色+非遺”“紅色+科技”等，其組織形式已比較成熟，可在此類經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探索以“閱讀經(jīng)典+”為基礎(chǔ)的課程思政模式，構(gòu)建多板塊聯(lián)動的內(nèi)容體系。

　　豐富學(xué)科經(jīng)典著作類課程思政教學(xué)資源庫。教育數(shù)字化背景下，信息化教學(xué)資源的開發(fā)和利用已成為高校實(shí)現(xiàn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，全國各高校不斷推進(jìn)課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)，多重資源整合為課程思政教學(xué)提供保障。值得注意的是，目前各類課程思政教學(xué)資源庫以“示范課程”“案例展示”居多，也常以專業(yè)大類模塊、課程思政主題為分類依據(jù)，但較少圍繞學(xué)科經(jīng)典著作整合思政教學(xué)資源，其中相對較多的是中國古代哲學(xué)經(jīng)典著作，其他專業(yè)學(xué)科則比較少�；�于此，高�？稍趶V泛推進(jìn)閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)一步梳理以學(xué)科經(jīng)典為核心的課程思政教學(xué)資源庫，既豐富現(xiàn)有教學(xué)資源，也推動思政育人與專業(yè)育人深度融合。

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