朱劍瓊 林雄斌 李加林 蔣雨琦 馬仁鋒

　　在教育、科技、人才一體推進(jìn)過(guò)程中，教育是基礎(chǔ)，科技是載體，人才是根本。加強(qiáng)濱海地理學(xué)理論實(shí)踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，成為踐行海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和發(fā)展海洋新質(zhì)生產(chǎn)力的重要支撐。浙江是我國(guó)地理學(xué)最為典型的陸海兼?zhèn)溲芯繕訋В瑢幉ù髮W(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)作為濱海地理學(xué)研究人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，深耕“山海耦合協(xié)同”的人地關(guān)系地方綜合研究，形成了“以地理學(xué)素養(yǎng)與師范素質(zhì)培養(yǎng)為主線，模塊化任務(wù)為育人單元，四年遞進(jìn)式分步實(shí)施”的漸進(jìn)式、精準(zhǔn)化新師范模式，不斷提升濱海地理學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)力及人才培育特色。

　　專業(yè)啟蒙期：夯實(shí)濱海地理興趣。專業(yè)啟蒙期是高校開(kāi)展育人活動(dòng)的起步階段，也是學(xué)生轉(zhuǎn)變身份角色、強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的適應(yīng)期。作為學(xué)生的專業(yè)啟蒙者，教師需充分發(fā)揮知心人、引路人、筑夢(mèng)人的多樣性功能，建立有效的師生溝通橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)濱海地理的興趣，參與專業(yè)學(xué)習(xí)和校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化情感認(rèn)知和地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為高階段的個(gè)性化指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程體系，完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐體系，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)；系與專業(yè)應(yīng)基于專業(yè)特色，提升地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室、師范生技能大賽等活動(dòng)的參與形式與互動(dòng)場(chǎng)景，由淺入深地安排培養(yǎng)方案的課程體系，助力學(xué)生全面了解地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵、價(jià)值及其濱海地理學(xué)研究與應(yīng)用前景。

　　技能提升期：培養(yǎng)濱海地理技能。技能提升期是高校開(kāi)展育人活動(dòng)的過(guò)渡期，各項(xiàng)技能訓(xùn)練的重心逐步由理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)踐應(yīng)用，由老師引導(dǎo)過(guò)渡為學(xué)生主動(dòng)參與，其核心在于強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以多種途徑滿足學(xué)生探索求知欲，在助力專業(yè)精準(zhǔn)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)核心技能。同時(shí)，培養(yǎng)“專業(yè)技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的興趣，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力。在此階段，學(xué)生需完成自然地理綜合野外實(shí)習(xí)、地圖學(xué)等課程，并根據(jù)自身興趣與未來(lái)職業(yè)目標(biāo)，嘗試參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽與科研訓(xùn)練。同時(shí)，高校積極組建專業(yè)的指導(dǎo)教師庫(kù)，提供專業(yè)指導(dǎo)和科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，并且結(jié)合學(xué)生自主探索和發(fā)展規(guī)劃，在明確學(xué)習(xí)發(fā)展方向之后，開(kāi)展普通高中師資、卓越師資、國(guó)際化科研創(chuàng)新人才等方向模塊的分流，夯實(shí)個(gè)性化精準(zhǔn)化培育。

　　能力發(fā)展期：深化濱海地理素養(yǎng)。能力發(fā)展期是高校育人的關(guān)鍵期，且與學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)。在技能提升期專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能積累的基礎(chǔ)上，教師著力于助力學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的全方位提升與拓展。例如，通過(guò)中學(xué)教育見(jiàn)習(xí)、各級(jí)各類(lèi)師范生技能大賽等，能有效提升地理科學(xué)師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐技能。此外，不同分流方向的學(xué)生通過(guò)完成不同模塊的課程學(xué)習(xí)，以及有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，能促進(jìn)專業(yè)能力的有效提升。

　　職業(yè)探索期：凸顯濱海地理成效。職業(yè)探索期是高校育人活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加工作或高階學(xué)習(xí)的重要預(yù)備期，需在綜合考慮自身興趣、需求、能力、價(jià)值與機(jī)遇的前提下，不斷明確職業(yè)發(fā)展傾向，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做好能力儲(chǔ)備。全員育人重心在于對(duì)濱海地理師范學(xué)生選擇編制教師、考研深造、出國(guó)留學(xué)、企業(yè)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等不同方向展開(kāi)個(gè)性化的關(guān)心、指導(dǎo)和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛能。

　　從專業(yè)啟蒙期、技能提升期到能力發(fā)展期、職業(yè)探索期，寧波大學(xué)濱海地理人才培養(yǎng)始終強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外互動(dòng)、雙課堂互補(bǔ)，結(jié)合回應(yīng)時(shí)代、融入地方的雙創(chuàng)教育，組建優(yōu)質(zhì)的全員全方位全過(guò)程育人隊(duì)伍，面向個(gè)性化育人的模塊方向，不斷培養(yǎng)學(xué)生濱海地理的專業(yè)科研能力、教學(xué)教研能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。地理科學(xué)（師范）專業(yè)畢業(yè)生成為寧波市、浙江省乃至長(zhǎng)三角中學(xué)地理的教學(xué)骨干。此外，連續(xù)多屆有多名畢業(yè)生入選研支團(tuán)赴西部地區(qū)“扶智”。

　　濱海地理學(xué)階段漸進(jìn)式的育人模式彰顯個(gè)性化、精準(zhǔn)化優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生培養(yǎng)濱海地理專業(yè)興趣、知識(shí)技能與核心素養(yǎng)，明確職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一；有利于高校統(tǒng)籌校內(nèi)外教學(xué)資源，加強(qiáng)與中學(xué)地理教育聯(lián)系，多維落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)；有利于深化優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)改革，以“專業(yè)教育+教師教育+創(chuàng)新教育”的復(fù)合型濱海地理人才賦能地方高質(zhì)量發(fā)展。

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